С тех пор проблема прогрессирующе усугубляется, т.к. с одной стороны, знания накапливаются, по крайней мере, столь же быстро, а с другой стороны, изменяются, а именно возрастают, требования к применению знаний в практической жизни.

Сейчас уже мало только узнать некоторый полезный в известном отношении эффект/<природное> явление, на что по сути ориентировано традиционное представление знаний, когда анализируют некоторый выделенный аспект реальности - физический, химический, биологический, экономический и т.д. в соответствии с традиционным разделением на дисциплины <и их более мелкие подразделения>. Такой поиск возможностей/результатов, полезных в некотором заданном отношении без учета всех других сопутствующих/возможных последствий вполне естественен <закономерен> на начальных этапах научно-технического развития при заведомо ограниченном (одностороннем) отношении к результатам научно-технического прогресса (в фазе энтузиазма по отношению ко всем его результатам), пока не слишком очевиден груз отсроченных проблем, вызванный теми же результатами.

Но фазу энтузиазма по отношению ко всем достижениям/результатам научно-технического прогресса закономерно сменила фаза скептицизма, и сейчас ценность любого научно-технического достижения определяют всей совокупностью последствий его применения, включая чисто гуманитарные. В частности, именно гуманитарные издержки на активное освоение знаний учащимися вызывают современный кризис воспроизводства уже полученных знаний, не говоря об их расширенном воспроизводстве.

Таким образом, сегодняшняя задача системы образования состоит не только в том, чтобы ознакомить учащихся с разрастающейся на глазах совокупностью научно-технических достижений 

			
			
			
	, но и научить их умению всесторонне оценивать эти достижения. Такая всесторонняя оценка, понимаемая как оценка результирующего "цивилизационного"/гуманитарного эффекта применения достижений науки и техники, это в принципе новая задача обучения, которая не ставилась перед системой образования предшествующего времени.

Итак, требования к представлению знаний возрастают, и очевидно будут возрастать в дальнейшем. В то же время ,физиологические возможности обучающихся ограничены, а непрекращающаяся на протяжении десятилетий дискуссия о перегрузке учебных программ ясно указывает на то, что предел возможностей восприятия уже достигнут, и дальнейшая интенсификация обучения на основе известных подходов невозможна.

Ситуация кажется тупиковой/безвыходной, поскольку нужно предложить не просто более эффективные способы обучения в сравнении с традиционно используемыми, а гораздо более эффективные способы обучения, которые дали бы не только разрешение текущих проблем образования, но имели бы некоторый резерв/запас не полностью используемых возможностей/мощностей с учетом дальнейшего развития системы знаний.

Однако, как бы парадоксально это ни звучало, сложившаяся кризисная ситуация в образовании, дает исключительно веский повод для оптимизма. Такие ясно определившиеся и на первый взгляд неразрешимые/безвыходные ситуации чрезвычайно позитивны для развития цивилизации. Достаточно вспомнить, что продолжающееся до нашего времени быстрое развитие физики и других наук последовало за кризисом классической физики в конце XIX века. Причем важно обратить внимание на то, что интенсивное развитие науки и техники продолжается несмотря на трудности в освоении обучающимися уже полученных человечеством знаний. Стоит задуматься о том, насколько более интенсивно это развитие может происходить, когда будет найдено разрешение проблемы эффективного представления знаний. далее 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124